325 Euro, so hoch ist der monat­li­che Wohn­kos­ten­zu­schlag für Bafög-Emp­fän­ger seit August 2019 – vor­aus­ge­setzt, man lebt nicht mehr bei den Eltern. Wun­der­bar, denkt wohl manch einer, denn das sind immer­hin 75 Euro mehr als bis­her. Doch reicht das auch, um in einer deut­schen Uni­stadt eine Blei­be zu fin­den? Nein, denn in der Regel müs­sen Stu­den­ten deut­lich mehr Geld für eine Woh­nung aus­ge­ben, stellt der aktu­el­le Stu­den­ten­wohn­re­port des Insti­tuts der deut­schen Wirt­schaft fest: In 23 von 30 unter­such­ten Uni­städ­ten in Deutsch­land sind die Monats­mie­ten für eine typi­sche Stu­den­ten­woh­nung höher als 325 Euro. In Mün­chen, der teu­ers­ten deut­schen Uni­stadt, kos­tet eine Stu­den­ten­bu­de der­zeit mehr als das Dop­pel­te des Bafög-Wohn­kos­ten­zu­schlags – näm­lich fast 720 Euro. Wei­ter­le­sen: PDF (Quel­le: Insti­tut der Deut­schen Wirt­schaft)

Das klas­si­sche Bil­dungs­mo­dell steht unter Druck. In Zei­ten des digi­ta­len Wan­dels, immer neue­ren Tech­no­lo­gi­en und einem sich stän­dig ver­än­dern­den Ver­hal­tens der “Kun­den”, Unter­neh­men, die aus­bil­den, Hoch­schu­len, die immer wie­der neue Stu­dier­mo­del­le ent­wi­ckeln, ist die zuneh­men­de Betei­li­gung von exter­nen Bil­dungs­part­nern wie Stif­tun­gen, über­be­trieb­li­chen Aus­bil­dungs­werk­stät­ten und Orga­ni­sa­tio­nen, die Schu­len auch finan­zi­ell unter­stüt­zen inter­es­sant, wich­tig und inno­va­tiv.

Die Schu­le als ein­zi­ger Dienst­leis­ter für Bil­dung? Die­se Zei­ten sind längst vor­bei. Höchs­te Zeit für Schu­len, sich neu zu erfin­den. Dritt­an­bie­ter sind in die­sem Fal­le eine gute Lösung, wenn sie sorg­fäl­tig und bewusst aus­ge­wählt wer­den. Dabei müs­sen bei­de Part­ner gut zusam­men­pas­sen und bereits sein, die jewei­li­ge ande­re Kul­tur immer wie­der neu ken­nen­zu­ler­nen. Inten­si­ve Gesprä­che, gemein­sa­me Work­shops und akti­ves Zuhö­ren sind gute Mit­tel ein tie­fe­res Ver­ständ­nis zu ent­wi­ckeln. Nur ein bei­der­sei­ti­ges Ver­trau­en führt im Bil­dungs­be­reich zu ech­ten Part­ner­schaf­ten.

Bei­spiel Part­ner­schaf­ten zwi­schen Unter­neh­men und Schu­len: Seit mehr als 20 Jah­ren gibt es sol­che stra­te­gi­schen Part­ner­schaf­ten. Grund­la­ge ist eine Koope­ra­ti­ons­ver­ein­ba­rung, die von bei­den Part­nern unter­schrie­ben wird und regel­mä­ßig eva­lu­iert wird. Bei­de Part­ner müs­sen hier aber auch immer am Ball blei­ben und immer wie­der das Pro­jekt ansto­ßen mit neu­en Ide­en und Impul­sen.

Gänz­lich “gefähr­lich” wird es, wenn sich Unter­neh­men und auch Schu­len aus sol­chen exter­nen Netz­wer­ken ver­ab­schie­den. “Ich muss mich erst um mei­ne inter­nen Pro­zes­se küm­mern”, sagt dann der Aus­bil­dungs­lei­ter bei­spiels­wei­se. Oder den Schul­lei­ter höre ich sagen: “Mei­ne Kin­der gehen spä­ter eh auf eine wei­ter­füh­ren­de Schu­le — ich brau­che kei­ne Unter­neh­men, die uns unter­stüt­zen”.

Bei­spiel MINT: Die Kör­ber-Stif­tung emp­fiehlt in ihrer Stu­die “MINT-Nach­wuchs­ba­ro­me­ter: Laut der Stu­die errei­chen etwa 30 Pro­zent der Acht­kläss­le­rin­nen und Acht­kläss­ler in Deutsch­land nur die nied­rigs­ten Kom­pe­tenz­stu­fen im Bereich der Infor­ma­tik. Hier gilt es anzu­set­zen und infor­ma­ti­sche Kom­pe­ten­zen im Unter­richt stär­ker zu för­dern. Dazu bie­ten sich auch Koope­ra­tio­nen mit außer­schu­li­schen Part­nern an, die MINT-Bil­dung stär­ker aus der Pra­xis­per­spek­ti­ve ver­mit­teln kön­nen. Auch die Leh­re­rin­nen und Leh­rer wür­den von die­sen Koope­ra­tio­nen pro­fi­tie­ren und ihr MINT-Wis­sen erwei­tern.

Auch unse­re Pro­gram­me “Klu­ge Köp­fe” in Düs­sel­dorf und Gel­sen­kir­chen set­zen koope­ra­tiv an. Die­se Pro­gram­me arbei­ten inten­siv mit den Kom­mu­na­len Koor­di­nie­rungs­stel­len von “Kein Abschluss ohne Anschluss” zusam­men. In Düs­sel­dorf bereits seit 2006. Mehr dazu auf die­ser Web­sei­te und unter www.klugekoepfe.nrw

An unse­ren Schu­len in NRW, aber auch in den meis­ten ande­ren Bun­des­län­dern, feh­len jede Men­ge Lehr­kräf­te, des­halb haben jetzt alle Men­schen die bes­ten Chan­cen ever, eine Stel­le zu bekom­men — auch Sei­ten- und Quer­ein­stei­ger sind heiß begehrt und wer­den in den aller­meis­ten Fäl­len sofort genom­men. In NRW sind bis­lang noch rund 6.000 Stel­len unbe­setzt. Man spricht sogar von rund 8.000 offe­nen Plan­stel­len. Der Leh­rer­man­gel könn­te sich sogar noch wei­ter ver­schär­fen. Einer aktu­el­len Stu­die der Ber­tels­mann-Stif­tung zufol­ge feh­len den Grund­schu­len bis 2025 rund 35.000 Lehr­kräf­te.

Die SPD-Oppo­si­ti­on warf der schwarz-gel­ben Lan­des­re­gie­rung kürz­lich Taten­lo­sig­keit vor. In vie­len Stadt­tei­len und Schul­for­men sei der Unter­richts­aus­fall längst nicht mehr hin­nehm­bar. Aller­dings gab es in Zei­ten einer SPD-Lan­des­re­gie­rung auch kaum Impul­se, damit jun­ge Men­schen ein Lehr­amts­stu­di­um hät­ten begin­nen wol­len.

Inzwi­schen ist in NRW jeder 7. Leh­rer ein Quer- bzw- Sei­ten­ein­stei­ger. Päd­ago­gi­sche Grund­la­gen sol­len die “neu­en Leh­rer” berufs­be­glei­tend erhal­ten. Das klappt aber nicht immer oder nur ver­zö­gert. Hier herrscht drin­gen­der Hand­lungs­be­darf. Eine neue Stra­te­gie ist Päd­ago­gen aus der EU und Dritt­staa­ten, dem­zu­fol­ge auch Flücht­lin­ge, als Leh­rer ein­zu­stel­len. An den Uni­ver­si­tä­ten Bie­le­feld und Bochum lau­fen bereits Pro­gram­me, um geflüch­te­te Lehr­kräf­te auf den deut­schen Schul­un­ter­richt vor­zu­be­rei­ten.

Zuvie­le unqua­li­fi­zier­te Sei­ten- und Quer­ein­stei­ger kön­nen aber den Schu­len das Leben auch erschwe­ren. Mehr als die Hälf­te der Schul­lei­ter in NRW gab unlängst in einer Befra­gung an, bei ihnen sei­en Sei­ten­ein­stei­ger ohne Lehr­amts­qua­li­fi­ka­ti­on beschäf­tigt. Das ist ein Aus­rei­ßer gegen­über dem Bun­des­wert, der mit 45 Pro­zent 13 Punk­te nied­ri­ger liegt, und eine Zunah­me gegen­über der NRW-Quo­te des Vor­jah­res von 53 auf 58 Pro­zent. VBE-Lan­des­chef Ste­fan Behl­au (Ver­band Bil­dung und Erzie­hung) nann­te den Befund erschre­ckend. „Die offe­nen Stel­len im Schnell­ver­fah­ren zu beset­zen, ist kei­ne Lösung.“ Nur an jeder vier­ten Schu­le in NRW (Bund: 31 Pro­zent), an der Sei­ten­ein­stei­ger beschäf­tigt sind, hat­ten die­se vor ihrem ers­ten Unter­richt eine sys­te­ma­ti­sche, päd­ago­gi­sche Vor­qua­li­fi­zie­rung.

Am Ende des Tages kann man sowie­so kei­ne Leh­rer ein­stel­len, die es nicht gibt. Die Poli­tik müss­te eigent­lich dafür sor­gen, dass mehr jun­ge Men­schen sich für die­sen Beruf inter­es­sie­ren. Ent­spann­te Arbeits­zei­ten, die Arbeit mit Kin­dern, eine bes­se­re Ver­träg­lich­keit mit dem eige­nen Fami­li­en­le­ben und eine mög­li­che Ver­be­am­tung sind Vor­tei­le, die inter­es­sant sind. Dar­über hin­aus brau­chen wir aber wei­te­re Anrei­ze, den Leh­rer­be­ruf attrak­ti­ver mach­ten.

Gabrie­le Möl­ler, im eigent­li­chen Beruf Jour­na­lis­tin, hat einen Selbst­ver­such gestar­tet und wur­de als Sei­ten­ein­stei­ger Leh­re­rin an einer Grund­schu­le im Ber­gi­schen Land. Ihr Fazit: “Als ich mich an mei­nem letz­ten Tag ver­ab­schie­de, hän­gen die Kin­der wie eine Trau­be an mir. Es war eine schö­ne und inten­si­ve Zeit, auch wenn ich mir gewünscht hät­te, vor­her zumin­dest einen „Crash-Kurs im Leh­rer­sein“ bekom­men zu haben.” Ihren Erfah­rungs­be­richt fin­den Sie hier https://rp-online.de/nrw/panorama/lehrermangel-in-nrw-eine-journalistin-versucht-sich-als-seiteneinsteigerin_aid-36985663

Über 700 Schü­le­rin­nen und Schü­ler aus För­der-, Haupt- und Gesamt­schu­len besuch­ten Ende Mai den “komm auf Tour”- Stär­ken­par­cour im Düs­sel­dor­fer Sprin­ter­werk der Daim­ler AG. Es waren vier erfolg­rei­che Tage, Dank an Fer­ry Ste­vens und Jen­ni­fer Simons im Aus­bil­dungs­be­reich der Daim­ler AG, an die Lan­des­haupt­stadt Düs­sel­dorf, die Agen­tur für Arbeit Düs­sel­dorf, die Bür­ger­Stif­tung Düs­sel­dorf, die Stif­tung Pro Aus­bil­dung und an die Köl­ner Kom­mu­ni­ka­ti­ons­agen­tur Sinus.

Freu­en sich auf komm auf Tour: Thors­ten Schu­ma­cher, Agen­tur für Arbeit, Karl Cra­mer, Bür­ger­Stif­tung Düs­sel­dorf, Ulri­ke Schmidt, Sinus, Gre­gor Nacht­wey, Kom­mu­na­le Koor­di­nie­rung. Fotos: Mey­er

Zwei Stun­den wähl­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Par­cour span­nen­de Auf­ga­ben aus. In der „sturm­frei­en Bude“ mach­ten sie die Bet­ten und repa­rier­ten den Küchen­ab­fluss. Auf der Büh­ne ging es um krea­ti­ve Impro­vi­sa­tio­nen und im „Laby­rinth“ ver­such­ten die Kids mit ver­bun­de­nen Augen ihren eige­nen Weg zufin­den. The­ma im „Zeit­tun­nel“ waren die Rol­len­bil­der von Frau­en und Män­nern und Chan­cen­ge­rech­tig­keit. Beim Lösen der Auf­ga­ben kön­nen die Jugend­li­che grund­sätz­lich sie­ben ver­schie­de­ne Stär­ke-Punk­te bekom­men. Ein gro­ßes Netz­werk aus Düs­sel­dorf unter­stützt das Pro­jekt und ist in „komm auf Tour“ ein­ge­bun­den: Die Eltern in einem Infor­ma­ti­ons­abend, die Lehr­kräf­te in einer Fort­bil­dung, Mit­ar­bei­ten­de von Bera­tungs­stel­len als Par­cours­be­glei­tun­gen für die Jugend­li­chen und die regio­na­len Akteu­rin­nen und Akteu­re in die Pla­nung der nächs­ten Schrit­te zur Berufs­ori­en­tie­rung und Lebens­pla­nung.


Der Ver­band Bil­dung und Erzie­hung hat for­sa damit beauf­tragt, eine reprä­sen­ta­ti­ven Umfra­ge unter Schul­lei­tun­gen an all­ge­mein­bil­den­den Schu­len durch­zu­füh­ren und sie zur Digi­ta­li­sie­rung an Schu­len zu befra­gen. Es wur­den Fra­gen zur Aus­stat­tung der Schu­le, der Vor­be­rei­tung der Lehr­kräf­te und den Aus­wir­kun­gen durch die EU-Daten­schutz­grund­ver­ord­nung gestellt. Eini­ge der Fra­gen wur­den in einer bun­des­wei­ten for­sa-Umfra­ge unter Lehr­kräf­ten bereits 2014 erho­ben. Im Ver­gleich zu die­sen Wer­ten gibt es durch­aus Fort­schrit­te zu ver­mel­den, aller­dings hal­ten die­se nicht Schritt mit der tat­säch­li­chen Wei­ter­ent­wick­lung der Gesell­schaft und Arbeits­welt. Es wur­den von Janu­ar bis März 2019 1.232 Schul­lei­te­rin­nen und Schul­lei­ter in Deutsch­land befragt

Wenn sich die Digi­ta­li­sie­rung an Schu­len in der glei­chen Geschwin­dig­keit voll­zieht wie in den letz­ten 5 Jah­ren, wer­den wir erst 2034 erreicht haben, dass es an allen Schu­len ein­zel­ne Klas­sen­sät­ze an digi­ta­len End­ge­rä­ten gibt. Damit führt sich die Poli­tik selbst vor“, kom­men­tiert der Bun­des­vor­sit­zen­de des Ver­ban­des Bil­dung und Erzie­hung (VBE), Udo Beck­mann, die Ergeb­nis­se der vom VBE in Auf­trag gege­be­nen for­sa-Umfra­ge zur Digi­ta­li­sie­rung an Schu­len. Des­halb for­de­re der VBE von der Poli­tik, end­lich die ent­spre­chen­den Gelin­gens­be­din­gun­gen bereit­zu­stel­len. Beck­mann führt aus: „Um den an Schu­le gestell­ten Ansprü­chen gerecht zu wer­den, braucht es end­lich mehr als Sonn­tags­re­den und ein­zel­ne Leucht­turm­pro­jek­te. Was in der Brei­te funk­tio­nie­ren soll, muss auch in der Band­brei­te der Mög­lich­kei­ten der Schu­len geför­dert wer­den. Neben den Gel­dern des Bun­des für den Digi­tal­pakt braucht es dafür kräf­ti­ge Inves­ti­tio­nen der Län­der und Kom­mu­nen.“

Zwar wer­den durch den Digi­tal­pakt vom Bund inner­halb der nächs­ten 5 Jah­re 5 Mil­li­ar­den Euro inves­tiert, der tat­säch­li­che Bedarf liegt laut Stu­di­en jedoch deut­lich höher. So errech­ne­te unter ande­rem die Ber­tels­mann Stif­tung, dass es jähr­lich 2,8 Mil­li­ar­den Euro bedarf. Hier­zu passt, dass die KfW in ihrem Kom­mu­nal­pa­nel für 2018 ins­ge­samt einen Inves­ti­ti­ons­stau an Schu­len von 47,7 Mil­li­ar­den Euro attes­tiert.

Die bun­des­weit reprä­sen­ta­ti­ve for­sa-Umfra­ge unter 1.232 Schul­lei­tun­gen all­ge­mein­bil­den­der Schu­len wur­de heu­te im Rah­men einer tele­fo­ni­schen Pres­se­kon­fe­renz vor­ge­stellt. Wei­te­re Stich­pro­ben gibt es für Baden-Würt­tem­berg, Nord­rhein-West­fa­len und Rhein­land-Pfalz. Es wur­den Fra­gen zur Aus­stat­tung der Schu­le, der Vor­be­rei­tung der Lehr­kräf­te und den Aus­wir­kun­gen durch die EU-Daten­schutz­grund­ver­ord­nung gestellt. Eini­ge der Fra­gen wur­den in einer bun­des­wei­ten for­sa-Umfra­ge unter Lehr­kräf­ten bereits 2014 erho­ben. Im Ver­gleich zu die­sen Wer­ten gibt es durch­aus Fort­schrit­te zu ver­mel­den, aller­dings hal­ten die­se nicht Schritt mit der tat­säch­li­chen Wei­ter­ent­wick­lung der Gesell­schaft und Arbeits­welt. So sagt nur jede drit­te Schul­lei­tung, dass es in allen Klas­sen- und Fach­räu­men Zugang zum schnel­len Inter­net und WLAN gibt.

Und eben­falls nur jede drit­te Schul­lei­tung sagt, dass es min­des­tens einen Klas­sen­satz an digi­ta­len End­ge­rä­ten für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler gibt. Zudem gibt es an einem Drit­tel der Schu­len für kei­ne Lehr­kraft einen dienst­li­chen Com­pu­ter und für eben­so vie­le kei­ne dienst­li­che E-Mail-Adres­se.

Die feh­len­de Aus­stat­tung glei­chen eini­ge Lehr­kräf­te dadurch aus, dass sie die Metho­de „Bring your own device“ nut­zen, wobei Schü­le­rin­nen und Schü­ler eige­ne digi­ta­le End­ge­rä­te für den Unter­richt ein­set­zen. Dies pas­siert an kaum einer Grund­schu­le, jedem zwei­ten Gym­na­si­um und jeder drit­ten ande­ren Sekun­dar­schul­form. Der VBE Bun­des­vor­sit­zen­de sagt dazu: „Wir ver­ste­hen das Bemü­hen der Lehr­kräf­te, trotz feh­len­der Infra­struk­tur Medi­en­kom­pe­tenz zu ver­mit­teln und im Unter­richt neue Anrei­ze durch die Erwei­te­rung des Metho­den­mix mit­tels digi­ta­ler Medi­en zu set­zen. Der VBE setzt sich aber für die Unab­hän­gig­keit des Bil­dungs­er­folgs vom sozio-öko­no­mi­schen Sta­tus der Eltern ein. Dies wird mit der Metho­de ‚Bring your own device‘ kon­ter­ka­riert. Wenn 70 Pro­zent der Schul­lei­tun­gen sagen, dass ein­zel­ne Kin­der kein Gerät haben und die Hälf­te sagt, dass die Gefahr des Mob­bings steigt, darf das nicht igno­riert wer­den. Digi­ta­li­sie­rung gibt es nicht zum Null­ta­rif. Die Poli­tik ist für die Aus­stat­tung der Schu­len ver­ant­wort­lich. Nie­mand sonst!“ Außer­dem sehen es 63 Pro­zent der Schul­lei­tun­gen als zu hohe Anfor­de­rung für Lehr­kräf­te an, auf unter­schied­li­chen Gerä­ten unter­schied­li­che Sys­te­me zu erklä­ren.

Über­haupt ist die adäqua­te Vor­be­rei­tung der Lehr­kräf­te noch immer eine gro­ße Her­aus­for­de­rung. 72 Pro­zent der Lehr­kräf­te bil­den sich pri­vat fort, 65 Pro­zent konn­ten an Fort- und Wei­ter­bil­dun­gen teil­neh­men und 58 Pro­zent haben sich mit­hil­fe von ande­ren Lehr­kräf­ten die not­wen­di­gen Kennt­nis­se ange­eig­net. Der Bun­des­vor­sit­zen­de Beck­mann macht deut­lich: „Fort­bil­dung ist kein Pri­vat­ver­gnü­gen. Wenn die Poli­tik möch­te, dass nicht nur Smart­boards auf­ge­hängt wer­den, son­dern durch die Nut­zung digi­ta­ler End­ge­rä­te ein tat­säch­li­cher päd­ago­gi­scher Mehr­wert ent­steht, müs­sen in Zusam­men­ar­beit von Pra­xis und Wis­sen­schaft trag­fä­hi­ge Kon­zep­te erforscht wer­den. Dem­entspre­chend müs­sen alle Lehr­kräf­te, inner­halb der Dienst­zeit, an, von staat­li­cher Sei­te ange­bo­te­nen und bezahl­ten, qua­li­ta­tiv hoch­wer­ti­gen und ste­tig eva­lu­ier­ten und opti­mier­ten Fort­bil­dun­gen teil­neh­men kön­nen.“

Zudem wur­den die Schul­lei­tun­gen danach befragt, wer sich an der Schu­le um die War­tung der IT-Aus­stat­tung küm­me­re. An zwei von drei Schu­len sind dies ein­zel­ne Lehr­kräf­te, was einem Rück­gang um 10 Pro­zent­punk­te im Ver­gleich zu 2014 ent­spricht. „Nicht nur im Kon­text des Leh­rer­man­gels set­zen wir uns dafür ein, dass Lehr­kräf­te von die­sen Tätig­kei­ten ent­bun­den und pro­fes­sio­nell dafür aus­ge­bil­de­te Per­so­nen damit betraut wer­den. Dies pas­siert nur an 59 Pro­zent der Schu­len. Ein unhalt­ba­rer Zustand“, sagt Udo Beck­mann.

Mit Blick auf die EU-Daten­schutz­grund­ver­ord­nung geben über zwei Drit­tel der Schul­lei­tun­gen an, dass sie bei der Umset­zung wei­test­ge­hend auf sich gestellt waren und dass durch die Umset­zung der Ver­ord­nung ihr Arbeits­auf­wand lang­fris­tig gestie­gen ist. Beck­mann dazu: „Die Poli­tik darf sich nicht aus der Ver­ant­wor­tung zie­hen. Neue Auf­ga­ben bedür­fen zusätz­li­cher Res­sour­cen oder kla­rer Ansa­gen, wel­che der bis­he­ri­gen Auf­ga­ben weg­fal­len oder anders orga­ni­siert wer­den kön­nen.


Quel­le: VBE

Die Web­site des Düs­sel­dor­fer Kom­pe­tenz­zen­trums Beruf­li­che Ori­en­tie­rung (ehe­mals Kom­pe­tenz­zen­trum Über­gang Schu­le-Hoch­schu­le/Be­ruf) ist kom­plett über­ar­bei­tet wor­den und star­tet jetzt mit neu­em Design durch. Das Aus­se­hen der neu­en Web­site: klar und auf­ge­räumt. Es ori­en­tiert sich an den Trends und Kon­ven­tio­nen moderns­ter Web­op­tik und hebt sich damit deut­lich von der eher kom­ple­xen alten Web­site ab. Nach dem Face­lift ist die neue Web­site auf dem neu­es­ten Tech­nik­stand und fit fürs neue Web­zeit­al­ter. Die Web­site über­zeugt nach der kon­se­quen­ten Über­ar­bei­tung durch Les­bar­keit und über­sicht­li­che Anord­nung. Umge­setzt wur­de der Relaunch mit Kom­mu­ni­ka­ti­ons­ex­per­te Frank Wie­de­mei­er aus Kor­schen­broich (https://wiedemeier-kommunikation.de/).

Im Fokus des Web­siten-Relaunchs ste­hen wei­ter­hin die Pro­jek­te, die Ziel­grup­pen und die Akteu­re, also in ers­ter Linie Schü­le­rin­nen und Schü­ler, die Eltern, die Orga­ni­sa­tio­nen der Wirt­schaft, die Agen­tur für Arbeit, die Kom­mu­na­le Koor­di­nie­rung “Kein Anschluss ohne Abschluss (KAoA)” und die Unter­neh­men in der Stadt. Wich­tig sind eine gute und schnel­le Benut­zer­füh­rung und Anwen­der­freund­lich­keit, Brow­ser­kom­pa­ti­bi­li­tät und Lade­ge­schwin­dig­keit. Ein zen­tra­les The­ma des Relaunchs war zudem die Gestal­tung der Web­site im „Respon­si­ve Web­de­sign”: Die Web­sei­te des Kom­pe­tenz­zen­trums passt sich in Bild­schirm­dar­stel­lung und -auf­lö­sung auto­ma­tisch den unter­schied­li­chen Anfor­de­run­gen mobi­ler End­ge­rä­te wie Smart­pho­nes oder Tablets an. Eine sepa­ra­te mobi­le Ver­si­on der Home­page ist dadurch über­flüs­sig.

Die neu gestal­te­te Start­sei­te bie­tet dem Nut­zer vom Start weg alle wich­ti­gen Inhal­te auf einen Blick. Auch die Unter­sei­ten der Home­page unter­lie­gen einer kla­ren Struk­tur und sind über­sicht­lich geglie­dert. Neben einer Fül­le von Infos wur­de auch der Blog “Klu­ge Köp­fe” in den neu­en Auf­tritt inte­griert. Hier wer­den aktu­el­le The­men der Beruf­li­chen Ori­en­tie­rung auf­ge­grif­fen, mit Hin­ter­grund­in­for­ma­tio­nen ergänzt und erläu­tert. “Mit dem neu­en Web­auf­tritt bie­ten wir den Ziel­grup­pen des Kom­pe­tenz­zen­trums eine Sta­te-of-the-Art-Platt­form für Infor­ma­ti­on und Kom­mu­ni­ka­ti­on, die sich ste­tig wei­ter­ent­wi­ckeln wird. Wir beob­ach­ten die Ent­wick­lun­gen in der Beruf­li­chen Ori­en­tie­rung sehr genau, um unse­ren Ziel­grup­pen immer auch den aktu­el­len Stand prä­sen­tie­ren und um in unse­ren Pro­gram­men und Pro­jek­ten schnell dar­auf reagie­ren zu kön­nen”, betont Chris­toph Soch­art vom Kom­pe­tenz­zen­trum.

Das Kom­pe­tenz­zen­trum gibt es seit 2006 in Düs­sel­dorf. Trä­ger des Kom­pe­tenz­zen­trums Beruf­li­che Ori­en­tie­rung sind die Lan­des­haupt­stadt Düs­sel­dorf mit der Kom­mu­na­len Koor­di­nie­rung im The­men­be­reich “Kein Abschluss ohne Anschluss” sowie die Stif­tung PRO AUSBILDUNG des Arbeit­ge­ber­ver­ban­des “düs­sel­dorf metall” in Zusam­men­ar­beit mit der Unter­neh­mer­schaft Düs­sel­dorf, dem größ­ten frei­wil­li­gen Arbeit­ge­ber­netz­werk in Düs­sel­dorf. Part­ner sind die Agen­tur für Arbeit Düs­sel­dorf, die Orga­ni­sa­tio­nen der Wirt­schaft (Unter­neh­mer­schaft, IHK, HWK, Kreis­hand­wer­ker­schaft) und das zdi Düs­sel­dorf (“Zukunft durch Inno­va­ti­on”).

www.kompetenzzentrum-duesseldorf.de

Ich weiß, dar­über strei­ten sich die Gelehr­ten: Ist die bes­te Schu­le voll durch digi­ta­li­siert oder kön­nen auch ana­lo­ge Schu­len sehr gut sein? Soll­ten Schü­ler heut­zu­ta­ge mehr­heit­lich digi­tal ler­nen und beschult wer­den? Der so genann­ten “Digi­tal­pakt” soll in den Schu­len die gro­ße Wen­de brin­gen. Doch, was eigent­lich sind die Kern­ele­men­te des Ler­nens? Wann und wie man lernt man gut?

130 Lese­for­scher aus ganz Euro­pa haben soeben eine span­nen­de Stu­die ver­öf­fent­licht.
http://ereadcost.eu/wp-content/uploads/2019/01/StavangerDeclaration.pdf.

Die Kern­aus­sa­ge ist “ernüch­ternd”. Beim digi­ta­len Lesen und spe­zi­ell unter Zeit­druck gehen wir zu selbst­si­cher mit Tex­ten um. Digi­tal lesen wir ober­fläch­li­cher als ana­log. Füh­ren die digi­tal­po­li­ti­schen Pro­gram­me also zum Gegen­teil des­sen, was sie bewir­ken sol­len? Kan­ni­ba­li­siert die digi­ta­le Kom­pe­tenz gar die Lese­fä­hig­keit?

Für schnel­les Infor­mie­ren rei­che das Digi­ta­le, schreibt Ger­ma­nis­tin San­dra Rich­ter in der Süd­deut­schen, doch die “Kul­tur­tech­nik des Inter­pre­tie­rens” bewah­re das nicht. Lesen Sie ihren Bei­trag hier: https://www.sueddeutsche.de/bildung/schule-tablets-literatur-1.4415413

Unter dem Titel “Aka­de­mi­sche ver­sus beruf­li­che Bil­dung – Mit Vor­ur­tei­len auf­räu­men!” hat der Dach­ver­band der IHKs mit Sitz in Ber­lin eine inter­es­san­te Stel­lung­nah­me abge­ge­ben und kommt zu dem Schluss: “Mit einem Hoch­schul­ab­schluss in der Tasche ver­dient man kei­nes­wegs gene­rell mehr als ein Nicht-Aka­de­mi­ker. Gleich­zei­tig ist die Chan­ce, nach einem Stu­di­um eine adäqua­te Beschäf­ti­gung in einer unbe­fris­te­ten Anstel­lung zu fin­den, gerin­ger als mit einem Abschluss der Höhe­ren Berufs­bil­dung. Höchs­te Zeit also, mit den gän­gi­gen Vor­ur­tei­len auf­zu­räu­men und den Kar­rie­re­weg der Beruf­li­chen Bil­dung noch stär­ker als loh­nen­de Alter­na­ti­ve zum Stu­di­um zu bewer­ben!”

Gut: Das Fazit ist nicht neu, aber da die land­läu­fi­ge Mei­nung eine ande­re ist, kann es nur gut sein, die­se posi­ti­ven Bot­schaf­ten immer wie­der in geeig­ne­ter Form zu ver­öf­fent­li­chen. Vor allem Eltern, die wich­tigs­ten Bera­ter für Jugend­li­che, wenn es um den Berufs- und Lebens­weg geht, wol­len natür­lich nur das Bes­te für ihre Kin­der und nei­gen immer wie­der dazu, dem Kind ein Stu­di­um anzu­ra­ten: “Du sollst es mal bes­ser haben als wir”, hört man dann immer wie­der.

Letzt­end­lich aber ist das Gegen­teil der Fall. Das Abi in der Tasche ist auf jeden Fall immer gut (vie­le Eltern wis­sen aber nicht, dass man das Abi nicht nur auf dem Gym­na­si­um erwer­ben kann, son­dern neben der Gesamt­schu­le auch auf dem Berufs­kol­leg und an der Abend­schu­le). Letzt­end­lich sind aber die ande­ren Schul­ab­schlüs­se auch sinn­voll. Bei­spiel: In Düs­sel­dorf bekommt jeder Jugend­li­che mit einem guten Haupt­schul­ab­schluss oder einem Real­schul­ab­schluss immer eine Aus­bil­dungs­stel­le.

Das Abitur wird mitt­ler­wei­le viel­fach als „Min­dest­ab­schluss“ einer schu­li­schen Qua­li­fi­ka­ti­on ange­se­hen. Dar­aus resul­tiert bei Jugend­li­chen der Trug­schluss, dass nur das Abitur opti­mal auf eine erfolg­rei­che Berufs­tä­tig­keit vor­be­rei­tet. Des Wei­te­ren wird das Bild ver­mit­telt, dass Aka­de­mi­ker mehr ver­die­nen als Nicht-Aka­de­mi­ker, das Arbeits­lo­sen­ri­si­ko gerin­ger ist und sie schlicht die „bes­se­ren Jobs“ haben. Doch stim­men die­se (Vor-)urteile tat­säch­lich?

Nach dem Schul­ab­schluss ist eine Dua­le Aus­bil­dung der “Kar­rie­re­weg Nr. 1”. Auch und gera­de im Hand­werk und in den MINT-Beru­fen (Mathe­ma­tik, Infor­ma­tik, Natur­wis­sen­schaf­ten und Tech­nik), denn: Wir wis­sen nicht, wel­che Beru­fe in zehn Jah­ren aktu­ell sein wer­den. Wir wis­sen aber, dass MINT- und hand­werk­li­che Jobs eine gute Zukunft haben wer­den. Das bedeu­tet nicht, dass Kin­der, die eher eine kul­tu­rel­le Ten­denz haben, unbe­dingt Tisch­ler ler­nen soll­ten, jedoch: Jugend­li­che, die in die­sem Bereich ein Talent haben, soll­ten die­ses auf jeden Fall wei­ter för­dern und sich dar­in immer wie­der aus­pro­bie­ren.

Stimmt es eigent­lich, dass Aka­de­mi­ker weni­ger oft arbeits­los sind als Nicht­Aka­de­mi­ker?

Das Arbeits­lo­sen­ri­si­ko sinkt mit stei­gen­dem Bil­dungs­ni­veau – ein ziem­lich sta­bi­les Bild: Seit dem Jahr 1975 hat sich die Rang­fol­ge bei den Arbeits­lo­sen­quo­ten in den drei Qua­li­fi­ka­ti­ons­ebe­nen nicht ver­än­dert. Nach Berech­nun­gen des Insti­tuts für Arbeits­markt- und Berufs­for­schung (IAB) lag die qua­li­fi­ka­ti­ons­spe­zi­fi­sche Arbeits­lo­sen­quo­te für Aka­de­mi­ker im Jahr 2017 bei 2,1 Pro­zent. Bei Fach­kräf­ten, die sich zum Meis­ter- oder Tech­ni­ker wei­ter­qua­li­fi­ziert haben, betrug die Arbeits­lo­sen­quo­te im Ver­gleichs­zeit­raum hin­ge­gen ledig­lich 1,5 Pro­zent. Dies zeigt: Eine dua­le Aus­bil­dung mit anschlie­ßen­der Auf­stiegs­fort­bil­dung schützt noch bes­ser vor Arbeits­lo­sig­keit als ein Stu­di­um. Wie auch beim Ein­kom­men kann man beim The­ma Arbeits­lo­sig­keit nicht alle Aka­de­mi­ker über einen Kamm sche­ren. Die Arbeits­lo­sen­quo­te für stu­dier­te Wer­be- und Mar­ke­ting­spe­zia­lis­ten wur­de zuletzt mit 4,8 Pro­zent ange­ge­ben – aber ledig­lich 1,3 Pro­zent der Absol­ven­ten in der Human- und Zahn­me­di­zin fin­den kei­ne Beschäf­ti­gung, was die Quo­te ins­ge­samt wie­der senkt (vgl. Bun­des­agen­tur für Arbeit 2018). In der offi­zi­el­len Sta­tis­tik gibt es aller­dings Unschär­fen: Prak­ti­ka, Mini­jobs und ein­kom­mens­schwa­che Zei­ten wäh­rend der Selbst­stän­dig­keit fal­len nicht unter Arbeits­lo­sig­keit – und auch nicht die vie­len Aka­de­mi­ker, die not­ge­drun­gen Stel­len beset­zen, die nicht ihren Anfor­de­run­gen ent­spre­chen (Stich­wort: „Bache­lori­sie­rung der Sach­be­ar­bei­ter­tä­tig­keit“). Der bereits heu­te erkenn­ba­re Trend zur aty­pi­schen oder inad­äqua­ten Beschäf­ti­gung dürf­te sich bei wei­ter stei­gen­den Aka­de­mi­ker­zah­len noch ver­schär­fen.

Stimmt es eigent­lich, dass Aka­de­mi­ker mehr ver­die­nen als Nicht-Aka­de­mi­ker?

Ver­gleicht man Gehäl­ter von Aka­de­mi­kern und Nicht-Aka­de­mi­kern, kommt man schnell auf den Ver­gleich des Lebens­ein­kom­mens: Einer Stu­die des Mün­che­ner ifo­In­sti­tuts (2017) zufol­ge ver­die­nen Aka­de­mi­ker, die ein Uni­ver­si­täts­stu­di­um im ers­ten Bil­dungs­weg abge­schlos­sen haben, durch­schnitt­lich 390.000 Euro net­to in ihrem Erwerbs­le­ben und damit 65 Pro­zent mehr als jemand mit einer abge­schlos­se­nen Berufs­aus­bil­dung. Jedoch gibt es in der Grup­pe der Aka­de­mi­ker erheb­li­che Unter­schie­de: Darf ein Inge­nieur in Luft- und Raum­fahrt mit einem durch­schnitt­li­chen Ein­stiegs­ge­halt von ca. 5.800 Euro rech­nen, so hat ein Archi­tekt zu Beginn sei­nes Arbeits­le­bens durch­schnitt­lich ledig­lich 3.000 Euro brut­to zur Ver­fü­gung. Absol­ven­ten der Sozi­al­päd­ago­gik oder der Geis­tes­wis­sen­schaf­ten müs­sen beim Gehalt oft noch grö­ße­re Abstri­che machen. Dem­ge­gen­über ist das Ein­stiegs­ge­halt von aus­ge­bil­de­ten Fach­kräf­ten oft höher, als man viel­leicht meint: Bank­kauf­leu­te kön­nen nach ihrer Berufs­aus­bil­dung mit einem Gehalt von bis zu 3.400 Euro brut­to rech­nen. Eben­so sind Arbeits­kräf­te in der Indus­trie sehr gefragt: Ein aus­ge­lern­ter Indus­trie­me­cha­ni­ker wird mit bis zu 2.500 Euro brut­to monat­lich ent­lohnt. Wird spä­ter noch eine Höhe­re Berufs­bil­dung (auch: Auf­stiegs­fort­bil­dung) absol­viert, wie bei­spiels­wei­se zum Indus­trie­meis­ter im Bereich Che­mie, wer­den sogar Monats­ge­häl­ter in Höhe von bis zu 4.400 Euro erzielt – stets in Abhän­gig­keit von Bran­che und Betriebs­grö­ße. Das klas­si­sche Vor­ur­teil, dass Aka­de­mi­ker grund­sätz­lich mehr ver­die­nen als Nicht-Aka­de­mi­ker, stimmt also nur bedingt. Der ins­ge­samt höhe­re Gehalts­durch­schnitt wird bei den aka­de­misch Qua­li­fi­zier­ten ins­be­son­de­re durch Ärz­te und Inge­nieu­re ange­ho­ben, wäh­rend ande­re Beru­fe deut­lich dar­un­ter ran­gie­ren. Eine beruf­li­che Aus­bil­dung kann also lukra­ti­ver sein als ein jah­re­lan­ges Stu­di­um – ins­be­son­de­re dann, wenn Absol­ven­ten durch die zuneh­men­de Aka­de­mi­sie­rung immer häu­fi­ger dazu gezwun­gen sind, mit unter­qua­li­fi­zier­ten und somit schlech­ter bezahl­ten Jobs ins Erwerbs­le­ben ein­zu­stei­gen. Zudem soll­te man berück­sich­ti­gen, dass eine beruf­li­che Aus­bil­dung schon wäh­rend der Aus­bil­dungs­zeit ver­gü­tet wird und im Ver­gleich zum Mas­ter-Stu­di­um mit durch­schnitt­lich drei Jah­ren einen ver­gleichs­wei­se gerin­gen zeit­li­chen Auf­wand bedeu­tet.

Quel­le: “Aka­de­mi­sche ver­sus beruf­li­che Bil­dung – Mit Vor­ur­tei­len auf­räu­men!” , DIHK 2019


Ver­öf­fent­licht am März 23, 2019

Stress, Prü­fungs­angst, kei­ne Freun­de: Die Bera­tungs­stel­len an unse­ren Hoch­schu­len plat­zen aus allen Näh­ten. Aktu­ell suchen über 100.000 Stu­die­ren­de Rat, Hil­fe und Unter­stüt­zung.

108.800 Mal hat­ten die psy­cho­lo­gi­schen Bera­ter im Jahr 2017 Kon­takt mit Hil­fe suchen­den Stu­die­ren­den – eine Stei­ge­rung um 60 Pro­zent im Ver­gleich zum Jahr 2006. Dies teil­te das Deut­sche Stu­den­ten­werk in sei­ner Bro­schü­re „Bera­tung im Pro­fil“ mit, die es am Diens­tag bei einer Fach­ta­gung in Ber­lin vor­stell­te.

Eigent­lich eine trau­ri­ge Bilanz. Auch ich ler­ne in mei­ner Pra­xis immer wie­der Stu­die­ren­de ken­nen, die sol­che Pro­ble­me haben. Ich dach­te es wären Ein­zel­fäl­le. Doch, so scheint es nicht zu sein.

Haupt­grün­de für die Nut­zung der psy­cho­lo­gi­schen Bera­tung sind man­geln­des Selbst­wert­ge­fühl, depres­si­ve Ver­stim­mun­gen, Part­ner­schafts­pro­ble­me, Pro­ble­me im fami­liä­ren Umfeld, Kon­takt­schwie­rig­kei­ten, Pro­ble­me mit Alko­hol und ande­ren Dro­gen, Arbeit- und Kon­zen­tra­ti­ons­schwie­rig­kei­ten, Lern- und Leis­tungs­pro­ble­me, Prü­fungs­angst und Stu­di­en­ab­schluss­pro­ble­me.

Es gibt aller­dings auch eine klei­ne Ent­war­nung, denn: die meis­ten Stu­die­ren­den kom­men NICHT wegen psy­chi­scher Pro­ble­me in die Bera­tung, son­dern suchen Unter­stüt­zung bei Arbeits­or­ga­ni­sa­ti­on und Zeit­ma­nage­ment (19 Pro­zent). Auch Arbeits- und Kon­zen­tra­ti­ons­schwie­rig­kei­ten spie­len eine Rol­le (16 Pro­zent). Prü­fungs­angst sowie Lern- und Leis­tungs­schwie­rig­kei­ten sind mit je 12 Pro­zent eben­falls ein wich­ti­ges The­ma.

Und natür­lich ist die Zahl der bera­tungs­su­chen­den Stu­den­tin­nen und Stu­den­ten auch gestie­gen, weil es immer mehr Stu­die­ren­de gibt (also schlicht­weg eine Fra­ge der Quan­ti­tät) und: die Stu­den­ten gehen deut­lich prag­ma­ti­sche­rer mit sol­chen (Tabu-) The­men um als in der Ver­gan­gen­heit.

Vie­le Stu­die­ren­de woll­ten sich aber auch bei Pro­ble­men bera­ten las­sen, die nicht unmit­tel­bar das Stu­di­um betref­fen, heißt es vom Stu­den­ten­werk. 14 Pro­zent der Befrag­ten baten dem­nach um Hil­fe, weil sie man­geln­des Selbst­be­wusst­sein emp­fin­den. 12 Pro­zent such­ten Rat wegen Part­ner­schafts­pro­ble­men.

Die­se Grün­de bedeu­ten für mich noch auf­merk­sa­mer im The­men­be­reich Stu­di­en­ori­en­tie­rung zu sein – letzt­end­lich berührt die­se Gesamt­the­ma­tik auch immer wie­der die fal­sche Aus­wahl eines Stu­di­en­gan­ges oder über­haupt eines Stu­di­ums anstel­le z.B. einer Dua­len Aus­bil­dung. Und ich möch­te noch auf­merk­sa­mer sein in der Beglei­tung von Stu­die­ren­den, in mei­ner Eigen­schaft als ehren­amt­li­cher Lehr­be­auf­trag­ter, Dozent und Men­tor.

Infor­ma­tio­nen zum Bera­tungs­pro­fil des Stu­den­ten­werks gibts hier: www.studentenwerke.de/de/content/beratung-im-profil


Ver­öf­fent­licht am Febru­ar 26, 2019

In die­sem Blog geht es um eini­ge Best Prac­tice- Bei­spie­le aus NRW-Sicht.

Bereits in den 5. und 6. Klas­sen begin­nen eini­ge Schu­len spie­lersch mit dem The­ma Talen­te und Fähig­kei­ten. Ein Bei­spiel ist die „Mini­phä­no­me­n­ta“. Frei zugäng­li­che Expe­ri­men­tier­sta­tio­nen, an denen natur­wis­sen­schaft­li­che und tech­ni­sche Phä­no­me­ne von Kin­dern erlebt und dann koope­ra­tiv geklärt wer­den, för­dern die For­schungs­fä­hig­keit und die Freu­de am eige­nen Erken­nen. Außer­halb des Unter­richts bie­ten die Expe­ri­men­te in der Schu­le einen attrak­ti­ven Anlass, im Han­deln zum Den­ken zu fin­den.

Ab den 7. Klas­sen enga­giert sich im MINT-Bereich das „zdi“ (Zukunft durch Inno­va­ti­on). Auf dem Pro­gramm ste­hen kos­ten­freie expe­ri­men­tier­freu­di­ge und pra­xis­ori­en­tier­te Schü­le­rin­nen- und Schü­lerwork­shops durch in Schu­len und auch an außer­schu­li­schen Lern­or­ten, bei­spiels­wei­sen in Unter­neh­men, Hoch­schu­len und Labo­ren. Haupt­ziel des zdi ist die Gewin­nung von mehr jun­gen Men­schen für ein MINT-Stu­di­um oder eine MINT-Aus­bil­dung. Außer­dem ver­folgt zdi das Ziel, die Talen­te mög­lichst vie­ler jun­ger Men­schen zu för­dern und so einen Bei­trag zur Bil­dungs­ge­rech­tig­keit und Durch­läs­sig­keit im Bil­dungs­sys­tem zu errei­chen.

Eben­falls in den 7. Klas­sen wird in Düs­sel­dorf „komm auf tour“ ange­bo­ten. Der Stär­ken­par­cour setzt spie­le­risch erleb­nis- und hand­lungs­ori­en­tier­te Impul­se, um Schü­le­rin­nen und Schü­ler früh­zei­tig und geschlech­ter­sen­si­bel in ihrer Berufs­ori­en­tie­rung und Lebens­pla­nung zu unter­stüt­zen. Die Jugend­li­chen ent­de­cken ihre Stär­ken, erhal­ten Ori­en­tie­rungs­hil­fen für Prak­ti­ka und erfah­ren, wel­che rea­li­sier­ba­ren beruf­li­chen Mög­lich­kei­ten auf sie war­ten könn­ten. The­men aus dem pri­va­ten Lebens­be­reich sind alters­ge­recht inte­griert. Über Begleit­ver­an­stal­tun­gen kön­nen Eltern, Lehr­kräf­te, Öffent­lich­keit und Betrie­be ein­ge­bun­den wer­den.

In der 8. Klas­se durch­lau­fen alle Schü­le­rin­nen und Schü­ler eine ein­tä­gi­ge Poten­ti­al­ana­ly­se. Hier ler­nen die Jugend­li­che ein stück­weit ihre Talen­te ken­nen: das prak­ti­sche und sozia­le Poten­zi­al, die Berufs­wahl­rei­fe und die Arbeits­kom­pe­ten­zen, das metho­di­sche und kogni­ti­ve Poten­ti­al sowie das per­sön­li­che Poten­ti­al.

Mit die­sem Bewusst­sein ihrer Talen­te und Fähig­kei­ten wäh­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler eben­falls in der. Klas­se zwei bis drei Berufs­fel­der­kun­dun­gen (BFE) aus. Hier erhal­ten sie die Gele­gen­heit, auch Aus­bil­dungs­be­ru­fe ken­nen­zu­ler­nen, die für sie zuvor unbe­kannt waren. Im Rah­men der BFEs ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Aus­bil­dungs­be­ru­fe ken­nen, die sie zuvor nicht oder weni­ger kann­ten. Sie wis­sen, wo sie ihre Talen­te und Fähig­kei­ten ein­brin­gen kön­nen. Viel­leicht ler­nen sie auch Aus­bil­dungs­be­ru­fe ken­nen, die nicht zu ihnen pas­sen. Auch dies ist ein am Ende ein gutes Ergeb­nis, denn es ver­hin­dert viel­leicht die Ergrei­fung eines fal­schen Aus­bil­dungs­be­ru­fes.

In der 9. Klas­se absol­vie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ihr ers­tes län­ge­res Prak­ti­kum (2 oder sogar 3 Wochen). Mit den Ergeb­nis­sen und Erfah­run­gen aus den Klas­sen 7 + 8 soll­ten sie die­ses Prak­ti­kum sehr fokus­siert aus­su­chen.

Nach der Poten­ti­al­ana­ly­se, nach den BFEs und nach dem 9er-Prak­ti­kum erfol­gen jeweils Bera­tungs­pha­sen, an denen bei­spiels­wei­se die Beob­ach­ter der Poten­ti­al­ana­ly­se, die Schü­ler und Schü­le­rin­nen, die Klas­sen­leh­rer und Eltern betei­ligt sind.

Eine wich­ti­ge Rol­le nimmt der Berufs­wahl­pass ein, der lei­der in man­chen Schu­len ein unge­lieb­tes Kind ist. Der Berufs­wahl­pass (BWP) beglei­tet die Jugend­li­chen auf dem Weg zu einer soli­den Berufs­we­ge­ent­schei­dung. Sie erhal­ten Infor­ma­tio­nen über die Ange­bo­te der Berufs­ori­en­tie­rung, ler­nen ihre Stär­ken und Fähig­kei­ten ken­nen und ent­wi­ckeln indi­vi­du­el­le beruf­li­che Zie­le. Zudem sol­len sie für den rich­ti­gen Umgang mit der Doku­men­ta­ti­on von Zeug­nis­sen, Beschei­ni­gun­gen, Zer­ti­fi­ka­ten und bis­he­ri­gen Akti­vi­tä­ten sen­si­bi­li­siert wer­den.

Das Pro­gramm „Klu­ge Köp­fe“ der Stif­tung Pro Aus­bil­dung in Düs­sel­dorf und Gel­sen­kir­chen unter­stützt die Schu­len, in dem es Ein­füh­rungs­ver­an­stal­tun­gen in den 8. Klas­sen durch­führt. In 90minütigen Work­shops erfah­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, wo wie und wann sie den BWP ein­set­zen kön­nen. Auch in die­ser Ein­füh­rung wer­den die Talen­te und Fähig­kei­ten der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ange­spro­chen. In einer Arbeits­pha­se bei­spiels­wei­se sol­len sie sich  ers­te Gedan­ken dar­über machen, was sie ger­ne mögen und gut kön­nen. Sie sol­len über­le­gen, ob sie sport­lich, krea­tiv und handwerklich/technisch begabt sind. Ob sie ger­ne mit Men­schen zusam­men sind, ob sie ger­ne mit Tie­ren arbei­ten oder am Com­pu­ter. Die­se The­men ken­nen sie aus der Poten­ti­al­ana­ly­se und setzt sich der rote Faden der Stär­ken­ori­en­tie­rung fort.

Zur­zeit arbei­ten wir am Berufs­wahl­pass und ent­wi­ckeln die­sen in einem Team im Minis­te­ri­um für Schu­le und Bil­dung wei­ter. Wir aktua­li­sie­ren die Mate­ria­len für die Sek.1 und ent­wi­ckeln neue Unter­la­gen für den Sek.2- Bereich. Neu sind hier Work­shops zur Stand­ort­be­stim­mung sowie zur Ent­schei­dungs­kom­pe­tenz.

Klu­ge Köp­fe“ setzt die­se Stär­ken­ori­en­tie­rung auch in Berufs­ori­en­tie­rungs-AGs um. In Gel­sen­kir­chen kön­nen sol­che AGs in allen Schul­for­men durch­ge­führt wer­den. Sie dau­ern in der Regel 90 Minu­ten pro Tag und vor­ge­se­hen sind bis zu 15 Modu­le. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen hier sehr indi­vi­du­ell betreut wer­den. Work­sho­par­tig und inter­ak­tiv nähern sie sich ihrem Berufs­ziel. Neben exter­nen Trai­nern kom­men auch Aus­bil­dungs­lei­ter sowie Aus­zu­bil­den­de in die AGs und berich­ten über ihre Aus­bil­dungs­be­ru­fe. Nicht sel­ten wer­den dann auch Arbeits­pro­ben und Übun­gen direkt mit­ge­bracht. Hier erpro­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ihr moto­ri­sches Geschick, tech­ni­sches Ver­ständ­nis, Team­fä­hig­keit, Belast­bar­keit oder krea­ti­ves Lösungs­ver­hal­ten.